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人教版七年级语文下册第二单元教学设计

时间:2014年01月03日 / 信息来源:真人电子赌钱原创 / 点击:
 6 黄河颂
光未然
教学目标:
基本知识:理解歌词大意。
基本技能:提高朗读诗歌的能力。
基本方法、经验:理解诗歌内容,培养学生爱国主义情感。           
教学重点:
1、用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。
2、理解歌词大意。
教学难点:
《黄河颂》语言上的特点。
课时安排:
1课时
教学设计:
第一时段  课前
一、课前三分钟
1、自读诗歌,理解其中一些词义。
2、理解作者及写作背景。
第二时段   课中五环节
一、有趣的导入
    师生共同欣赏黄河照片和录像,并请一两个学生谈观后感。
二、知识的输入
请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的 重要地位和地理位置上的重要性以及有关黄河的古诗词。
三、智力的点拨
1,学生齐读诗歌
要求;了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2,学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。
要求,读出感情,语音清晰,准确。
3、朗读交流
   请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学,并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。
提示:
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
(2)“我站在高山之颠,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂 。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力
五、有效的练习
1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河,在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点 ?
一往无前,无坚不摧。
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
     提示:以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂 了黄河。
3、结合时代背景,你认为作者描绘黄河一往无前,无坚不摧的特点,歌颂它伟大坚强的精神,是要表达什么情感?
    提示:作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
六、输出的彰显
   在理解诗歌的基础上,教师与学生齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族。
师生感悟
   革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
第三时段  课后巩固拓展
  1. 抄写生字词。
  2. 完成课后研讨与练习三
板书设计:
 
6 黄河颂
光未然
 
序曲                         主体                              尾声
黄河伟大坚强              唱黄河      颂黄河                  学习黄河精神
 
 
 
最后一课
都德
教学目标:
基本知识:积累重要词句,熟记作者,了解人物形象的描写方法。
基本技能:从理清小说故事情节入手,分析人物性格。
基本方法、经验:领会理解课文思想感情,培养爱国主义情感。
教学重点:
1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现人物性格。 
2、重要语句的深刻含义。。
教学难点:
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
课时安排:
2课时
教学设计:
第一时段   课前
一、课前三分钟
1、掌握文中生字词。
祈祷  哽咽    郝叟  懊悔  喧闹   惨白
2、熟记作者,了解写作背景。
     这篇小说是以普法战争中法国惨败,割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁,既没揭露敌人罪行,也未直接描写法国人民的反抗,而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾,反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨,都倾注在这“最后一课”中,使小说更具社会意义。都德,法国19世纪下半期的小说家,其小说多以反映普法战争为主。 
 
第二时段  课中五环节
一、有趣的导入
由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严,领土完整等情感) 
二、知识的输入 
了解小说基本常识 
1属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 
    2分类:按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 
    3小说要素:
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境:交待时代背景;自然环境:交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情。) 
    情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声) 
三、智慧的点拨
1解题: 
最后一课,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2本文线索:“我”的见闻感受。 
四、有效的练习
3学生复述故事情节,划分结构。 
<1>、(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩,幼稚。 
<2>、(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊,诧异,到恍然大悟,心里万分难受,感情发生变化 
<3>、(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通,忠于祖国,绝不屈服。 
4分析第一部分:朗读、划出环境描写 ,分析其作用。 
    自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 
    社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景,是普法战争中法国沦陷,并设置了悬念,布告牌上到底写了些什么,为人物思想感情的变化作好铺垫。 
5分析第二部分:对课堂气氛的描写的作用。 
    课堂气氛与往日的不同 
    课堂气氛:(往日)    喧闹——  (今日)偏安安静静的   老师态度:骂——态度温和 
    老师衣着:穿礼服,衣着隆重。        
人    们:神色忧虑,少见的人也都来了。  
              渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 
第三时段  课后巩固拓展
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。  
 
                                   第二课时 
第一时段  课前
1写字词、作者相关内容。   2、选读故事梗概。
第二时段  课中五环节
一、有趣的导入
     小弗郎士上课途中见到、到、想到了什么?文中为什么不直接从上课写起?  
二、知识的输入
    独白式的心理描写,写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格,但他还能管住自己,战胜了想逃学的念头,突出他还有一定的意志力,为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面,“一切坏消息”“又出了什么事了”,看来稚气,内心爱憎分明,对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑,他以为是讽刺自己,所以气急败坏地跑进先生的院子里,说明他有很强的自尊心。 
    直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下文写老师态度的变化,突出主题,有烘托作用。同时,看布告牌的细节,也巧妙的交代了故事的背景。 
    不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比,使人们的心情反而有“国破山河在,城春草木深”的学生、压抑的感觉。 
1、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特别含义?  
2、到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。 
3、为什么小弗郎士这一节课特别用心?而且都能明白? 
4、小弗郎士以怎样的心情观察老师,联想到了什么?
5、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?
三、智力的点拨
    1、 通过先生的话点明这最后一课的含义,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民,韩麦尔先生在这种情况下,连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说,都是“最后一课”,这样,“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下,小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段,是为了突出老师的话,在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 
    2、 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚,现在对再也不能学法语感到惋惜,为贪玩面悔恨,讨厌的书变成老友。本来是害怕老师,现在老师的责罚也忘了,对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练,现在也从心底里憎恨起来,“这些坏家伙”。这段心理活动,表明老师真挚深切的爱国热情,也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到,表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 
    3、法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由,激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意,爱法语就是热爱法兰西祖国,因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课,小弗郎士珍视这最后一课,并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责,因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会,而感到难受,说明有了羞耻感。学习文法易懂,说明学习态端正了。他特别用心去,老师也特别用心教,因而能懂。。 
  5、(总结)  
    1)小弗郎士本质不坏,
2)受到老师的影响,
3)亡国惨痛的震撼,激发了他心中的爱国情感。。 
四、作业
小弗郎士为什么会有这么大的变化?请就此发表你的意见,写一段话。注意要从文章中找根据。 
四、有效的练习
韩麦尔先生不仅是一们法语教师,更是一们对祖国充满热爱的爱国志士,请找出具体表现。 
    1、 韩麦尔先生穿上礼服上课,体现了他对这节课的重视与纪念,来表现他对将要失去国土的敬意。 
    2小弗郎士没能答出分词的用法,老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的?  
     他出于民族责任感,沉痛地总结了教训:1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的,在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜,是说老师没教好,学生没学好,快要做亡国奴时,还学不好祖国语言,只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。 
    3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?  
     高度赞美法国语言,强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁,钥匙比喻法国语言;含义是:掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败敌人,求得民族的解放。  
    4、上习字课时,老师是怎样安排的?有什么用意,产生什么效果?  
    忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦,用心教学,写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖,象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起,激发学生的爱国热情。 
    5、重点分析最后一部分:这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他到钟声,脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大?  
    有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了,从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱,对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神,使我觉得他的形象高大了,我认识到他不仅仅是一位教师,更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”,因为惨白带感情色彩,多指白得厉害,可怕,而苍白多指病容。  
    6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情? 
    转、拿、使、写,一连串的动作表现了他的痛苦心理,倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语,简要分析它的表达作用?  
    “写大字”“呆住”“做手势”,“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心,另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大痛苦之中。因为内心激动,悲痛欲绝,泣不成声,因而“哽住了”。 
    7“使出全身力量”这句话,表现了他怎样的思想感情?  
    “法兰西万岁”几个光彩大字,表达了韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望,也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现,这样收尾,深化了主题,同时意境深远,给读者以丰富想象的余地。 
   五、输出的彰显
小结人物形象: 
    韩麦尔先生既是一位严师,也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师,是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者,他热爱祖国语言,有崇高的爱国情,高度的民族责任感,有战胜敌人的执着信念。 
小结写人的几种方法 
   (1)把人物放在一个大环境里写,表现出特定的环境下人物特有的感情。 
   (2)把景物描写和心理描写结合起来,使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。 
   (3)注意细节描写(极细微的动作,表情,衣饰,等叫细节),本文如小黑丝帽,郝叟的书和大眼镜,操练军号声,金龟子,(用来烘托气氛,刻画人物性格,提示主题) 
   (4)注意场景描写 
第三时段  课后巩固拓展
完成课后三四题
板书设计
 
8  艰难的国运与雄健的国民
李大钊
教学目标:
基本知识:掌握文中生字词、重要语句
基本技能:学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
基本方法:分析比喻的含义,体味比喻说理的生动形象和说服力。
基本经验:联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点:
1通过反复朗读,理解课文内容,体味作者的豪壮情怀。
2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
教学难点:
领悟课文的语言美。
课时安排:
1课时
教学设计:
第一时段  课前
课前三分钟
自读课文,扫清阅读障碍。
第二时段  课中五环节
一、有趣的导入
播放《国歌》的音乐,同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样,是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心,她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园,克服重重困难,执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代,也是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章,她同样也激励着中国人努力冲破一切困难,奋勇向前。
二、知识的输入、了解作者
你了解李大钊吗?——学生介绍完毕后教师作适当补充。
三、智力的点拨
(一) 李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害,他的身影离我们已经很远很远,但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作,仍然能感觉到他的心跳和呼吸,倾到那超越时空的激情澎湃的心声。下面教师范读。
思考:
 A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运,请联系文的具体语言来回答。以 
1、出示应该掌握的词和不理解的词,清除阅读障碍。
其经历亦复如是    固是高高兴兴地往前走    奇绝壮绝的境界 
老于旅途的人      以成其浊流滚滚          魄势    阻抑  
2、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴,铿锵有力,
3、“艰难的国运”的含义:对二十年代的国家命运,作者在文中是怎么样比喻的,你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。
(二) 指名朗读各段,每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
(三) 揣摩文章的语言:
1、喜欢哪些句子呢?请它推荐给大家。
2、联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。
(讨论下列比喻句的含义)
A……在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的乐趣。
B第四节的含义
C我们应该拿出雄健的精神,………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义:
A明知山有虎,偏向虎山行,挑战艰险,征服旅途,无限风光在险峰。
B国难当头,挺身而出,英勇斗争,做一个大写的人
C为民族的新生而奋斗,奉献生命的光和热,谱写壮丽的人生之歌。
李大钊先生在他的作品里,表达了他对这种乐趣的理解:
“为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创造青春之家庭,青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地与球,资以乐其无涯之生。”
重点突破:
3、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?
4、联系第五节,谈谈“雄健的精神”的具体含义。
从课文的标题来看,作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系,你能结合文章,把作者言而未尽的意思说出来吗?————-理解写作目的。
在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
5你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
6、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义,那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言,唤起学生对李大钊先生的崇敬之情)
没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。                     ------(郁达夫)
四、有效的练习
1、李大钊先生对人生乐趣表述,实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言,学生朗读并背诵李大钊先生的名言:
人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,多在奇险的山川,绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。
2今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我们还需要“雄健的国民”吗?
学生自由发言,集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》,日本青年长谷川弘一在网上发表的言论,见《读者》2000年第七期)
五、输出的彰显
天下兴亡,匹夫有责,一个伟大的灵魂,总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起,并把自己的生命交付给自己的国家,自己的人民,把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士,为了信念而逝去的志士,把自己的生命铸成一座不朽的丰碑,永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗,共和国才有今天的繁荣和富强,每一个有民族责任感的人都应该对自己说:让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
第三时段  课后巩固拓展
  1. 抄写生字词。
  2. 完成课后研讨与练习二。
教学反思:
板书设计:           
8  艰难的国运与雄健的国民
李大钊
     长江大河——民族生命进程
     扬子江、黄河——中华民族历史进程
       浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
比喻     平原无际,一泻万里——中华民族历史顺利发展
     曲折回徊,崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
     长江、黄河穿沙漠,过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
     浊流滚滚,一泻万里——中华民族的光明前程
艰难的国运:“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神:勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民:勇敢、执著、爱国……
 
 
9  土地的誓言
端木蕻良
教学目标:
基本知识:掌握文中重要字词,熟记作者。
基本技能:流利,有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
基本方法:揣摩、品位本文具有激情的语言。
基本经验:培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点:
  1. 流畅、有感情地朗读课文。
  2. 感知课文内容,把握作者的思想感情。
教学难点:
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
课时安排:
1课时
教学设计:
第一时段  课前
课前三分钟
掌握文中重要字词,熟记作者。
第二时段   课中五环节
一、有趣的导入
1、有一部电影叫《未来水世界》,主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊,面对生我们养我们的故土,我们怎能不为之动容。然而,九一八事变之后,当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候,无数的东北同胞被迫背井离乡,远离故土家园。试想,他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天,我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》,让学生 感受歌中的情感,说说自己的感受,创设情境。
二、知识的输入
配乐范读,学生朗读1、(要求)
a.感受作者所蕴涵的情感
    b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
    c画出自己深受触动的句子或词语。
2、学生交流各自的读感受,整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
三、智力的点拨
1.学生结合课文内容及了解的东北信息,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
2.教师抛出两个问题,激发学生的自主学习欲望与热情:
问题一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二:作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。
3.学生精读课文,进行语言品味,自主学习,合作交流,明确:
A、运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
    B、运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,……喷涌着血液一样”;在春天,……多么丰饶”等句子。)
    C、人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。)
4.在研读赏析的基础上,再次朗读课文,运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
四、有效的练习
1、教师抛出一个问题;课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:
 结果相同:都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。
内容上的相同点:都有对故乡的回忆和描述。(第一段:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风,第而段:“在故乡的土地上,……多么丰饶”。)
内容上的不同点:回忆中选取的景物不同。
*教师引导:所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?
*学生讨论明确:前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念,应用排比,则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比,情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此,情感才能在后半段得以最强烈的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
五、输出的彰显
学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
第三时段   课后巩固拓展
1、抄写生字词。
2、你的家乡留给你这样的印象?写一篇随笔,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。
板书设计:
9  土地的誓言
端木蕻良
    热爱          怀想            眷恋
10  木兰诗
教学目标:
基本知识:掌握文中重要字词,背诵全文。
基本技能:有感情地朗诵本诗。
基本方法:学习本文详细得当的叙事方法,领会故事情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
基本经验:学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学重点:
1、复述故事
2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点:
学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。
课时安排:
2课时
教学设计:
第一时段  课前
课前三分钟
1、扫清阅读障碍
2、了解并熟记本诗出处。
第二时段   课中五环节
一、有趣的导入
同学们有没有说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事?千百年来,这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象,成为中国妇女学习的榜样。今天,我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
 二、知识的输入
简介本诗的出处
朗读指导
  1. 请一学生朗读课文,师生共同纠正读音
  2. 老师范读,做到标准正确
  3. 优生范读
  4. 自读体会
  5. 抽查朗读
   三、智力的点拨
疏通大意
1、学生自己疏通字词含义,有不明白的问老师,准备复述这首诗的故事情节。
2、抽查三个学生复述
3、老师评价纠正
注:复述故事指导:复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
  四、有效的练习
    1、提问;文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息,她想到什么?表现了木兰的什么性格?
木兰看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼,无人从军的困难,又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计,于是毅然女扮男装替父从军,表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。
2、提问:这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排?
详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人;略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略,对能表现中心思想的材料详写。
3、提问:第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
运用夸张,写木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。 
4、提问:这首诗的中心思想是什么?
这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。
   五、输出的彰显
    《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
    这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。
第三时段   课后巩固拓展
  1. 课后练习二、三题。
  2. 默写。
  3. 抄写生字词。
 
板书设计:
10  木兰诗
 
故事情节:一、代父从军、踏上征途。 (详写)
二、奔赴前线,十年征战。 (略写)
三、还朝辞官,家人团聚。 (详写)
四、吟唱比喻,赞美木兰。 (略写)
主要人物:
木兰形象:
勤劳、善良、淳朴、谨慎    (女儿情怀)   (详写)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)   (略写)
教学反思:
 
 
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